{"id":93,"date":"2016-09-08T23:30:37","date_gmt":"2016-09-08T23:30:37","guid":{"rendered":"http:\/\/fundacionmclaren.com\/fundacionmclaren\/?p=93"},"modified":"2016-09-22T16:54:56","modified_gmt":"2016-09-22T16:54:56","slug":"ponencia-dr-marco-raul-mejia-j","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fundacionmclaren.com\/fundacionmclaren\/eventos\/ponencia-dr-marco-raul-mejia-j\/","title":{"rendered":"Ponencia  Dr. Marco Ra\u00fal Mej\u00eda"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\"><b>La educaci\u00f3n y la escuela: espacio en disputa de la\u00a0re configuraci\u00f3n\u00a0capitalista<\/b><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Marco Ra\u00fal Mej\u00eda J.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">PlanetaPaz<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Expedici\u00f3n Pedag\u00f3gica Nacional<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los nuevos reformadores corporativos demostraron su precaria comprensi\u00f3n de la educaci\u00f3n, construyendo falsas analog\u00edas entre la educaci\u00f3n y el mundo empresarial. Ellos piensan que podr\u00edamos concertar la nueva educaci\u00f3n aplicando los principios de los negocios, la organizaci\u00f3n, la administraci\u00f3n, las leyes de la econom\u00eda y el marketing, y con un buen sistema de recolecci\u00f3n de datos que proporcione las informaciones necesarias para incentivar la fuerza de trabajo \u2013directores, profesores y estudiantes\u2014con recompensas y sanciones apropiadas. Como esos reformadores, yo escrib\u00ed y habl\u00e9 con convicci\u00f3n en los a\u00f1os 90 y comienzos del 2000 sobre lo que era necesario para reformar la educaci\u00f3n p\u00fablica, y muchas de mis ideas coincid\u00edan con las de ellos.2<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">(\u2026) hoy, observando los efectos concretos de estas pol\u00edticas, cambi\u00e9 de opini\u00f3n: ahora considero que la calidad de la ense\u00f1anza que reciben los ni\u00f1os es m\u00e1s importante que los problemas de gesti\u00f3n, organizaci\u00f3n o evaluaci\u00f3n de los establecimientos3.<\/p>\n<p><script src=\"\/\/pagead2.googlesyndication.com\/pagead\/js\/adsbygoogle.js\" async=\"\"><\/script><br \/>\n <!-- Horizontal --><br \/>\n <ins class=\"adsbygoogle\" style=\"display: inline-block; width: 728px; height: 90px;\" data-ad-client=\"ca-pub-5384862852408596\" data-ad-slot=\"8650576910\"><\/ins><br \/>\n<script>\/\/ <![CDATA[\n(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});\n\/\/ ]]><\/script><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Diana Ravitch<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estas citas de una de las arquitectas de las nuevas leyes de educaci\u00f3n, como asesora del gobierno de los Estados Unidos y recogida por los organismos multilaterales para la educaci\u00f3n mundial, me sirve de abrebocas de estas reflexiones para fundamentar la tesis que desarrollar\u00e9 en este escrito, y es que la educaci\u00f3n y la escuela se encuentran en un proceso de reconfiguraci\u00f3n por causas externas a ella misma, lo que he denominado un cambio de \u00e9poca que oblig\u00f3 tambi\u00e9n al capital a modificar su proyecto de control y poder y a adecuar sus instituciones a esas nuevas realidades. De igual manera, el pensamiento cr\u00edtico y emancipador se ve interpelado por estas nuevas realidades, lo cual convierte a la escuela en un espacio conflictivo para poder dar respuesta a los tiempos que corren, generando en muchos casos procesos experimentales sin mucho margen de certeza a\u00fan en los escenarios de poder, como lo muestra el libro de la se\u00f1ora Ravitch con lo que han realizado en los \u00faltimos 25 a\u00f1os.<\/p>\n<p> <!-- Horizontal --><br \/>\n <ins class=\"adsbygoogle\" style=\"display: inline-block; width: 728px; height: 90px;\" data-ad-client=\"ca-pub-5384862852408596\" data-ad-slot=\"8650576910\"><\/ins><br \/>\n<script>\/\/ <![CDATA[\n(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});\n\/\/ ]]><\/script><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><b><b>Buscando las educaciones de las globalizaciones<\/b>\u00a0<\/b><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">A partir del a\u00f1o 1986, el mundo entr\u00f3 en una din\u00e1mica de nuevas leyes de educaci\u00f3n. Lo que hizo peculiar esos procesos que se regaron por el planeta de pa\u00eds en pa\u00eds, de continente en continente, fue la asesor\u00eda de los organismos multilaterales en las agendas nacionales y sus correspondientes agencias para cada lugar, en Am\u00e9rica Latina ha tomado preponderancia el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), y muchas personas se preguntaron el por qu\u00e9 su presencia tan reiterada en los ministerios de educaci\u00f3n de muchos lugares, colocando su agenda para las nuevas leyes de educaci\u00f3n4, tarea en que han sido muy eficientes. En raz\u00f3n de ello, hoy tenemos nuevas leyes de educaci\u00f3n en casi 200 pa\u00edses. Para nuestro pa\u00eds es la ley 115 del a\u00f1o 94, y la 30 de 1992, que regula las universidades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En este per\u00edodo, un caso interesante es el de Bolivia, que vivi\u00f3 un proceso de concertaci\u00f3n para su ley de educaci\u00f3n en el gobierno de Paz Zamora, pero al llegar el gobierno de S\u00e1nchez de Lozada neg\u00f3 lo construido con la sociedad civil y las organizaciones sociales, y con la asesor\u00eda del Banco Mundial \u2013entre ellos algunos expertos chilenos, incluso varios de ra\u00edz cr\u00edtica\u2014elaboraron una de las leyes m\u00e1s neoliberales del continente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En alguna medida, los tres lugares donde se experimentaron con m\u00e1s fuerza, pol\u00edticamente eran pa\u00edses con dictadura militar: Corea, Chile y Argentina, convirti\u00e9ndose los dos primeros por largo rato en lugares de referencia para visitar y observar en forma directa c\u00f3mo se desarrollaba el cambio educativo para los tiempos presentes. Pero poco a poco se fueron dando leyes que a pesar de existir la matriz b\u00e1sica para ellos (ver libro citado anteriormente), desde la coordinaci\u00f3n del Banco Mundial, en muchos lugares esas leyes tomaban rumbos y especificidades propias, que se sal\u00edan del marco determinado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La relativa autonom\u00eda de los pa\u00edses y la masa cr\u00edtica existente en ellos sobre el tema termin\u00f3 en ese per\u00edodo por introducir en las leyes muchos criterios y concepciones cr\u00edticas, como por ejemplo de curr\u00edculos contextualizados y de autonom\u00eda de los centros, y dieron un lugar importante a las comunidades educativas, como es el caso del movimiento pedag\u00f3gico en Colombia, a lo cual se respondi\u00f3 desde los organismos multilaterales con un proyecto de calidad que buscaba los comunes internacionales para un mundo que comenzaba a llamarse de globalizaci\u00f3n y cambio tecnol\u00f3gico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el mismo per\u00edodo de preparaci\u00f3n y desarrollo de las nuevas leyes educativas que marcan esa primera generaci\u00f3n de ellas, los organismos multilaterales van articulando las agencias de Naciones Unidas para fijar un rumbo a la educaci\u00f3n de ese momento, y para ello organiza eventos en los cuales recupera parte de la intelectualidad progresista de la \u00e9poca, siendo los dos m\u00e1s significativos el encuentro de Jomtien (Tailandia, 1990), donde se introduce la categor\u00eda de \u201cnecesidades b\u00e1sicas de aprendizaje\u201d5 como idea rectora de ese giro educativo. A partir de este proceso se desarrollan las metas del milenio en educaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La Unesco organiza en 1993 una comisi\u00f3n para pensar la educaci\u00f3n y la cultura en un mundo globalizado, la cual en 1996 publica su documento fijando el norte de lo que se va a denominar los cuatro aprendizajes b\u00e1sicos: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir, convirtiendo este texto en una especie de biblia del capitalismo globalizado que se estudia por todo el mundo de la academia como el fundamento \u201ct\u00e9cnico\u201d y de objetivos de la educaci\u00f3n de este tiempo6.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tambi\u00e9n estas concepciones encontraron en el mundo posiciones que la discutieron. Recuerdo un evento en donde invitados latinoamericanos para retroalimentar el texto, la mayor\u00eda ven\u00edamos de la educaci\u00f3n popular, y el P. Cardenal, ex primer ministro de Educaci\u00f3n de Nicaragua present\u00f3 a la plenaria nuestra posici\u00f3n sobre el documento y mostr\u00e1bamos c\u00f3mo esos cuatro aprendizajes de dicho informe eran una visi\u00f3n de formaci\u00f3n de un ser humano muy euro-norteamericano. Coloc\u00e1bamos cr\u00edticamente la necesidad de colocar cuatro aprendizajes necesarios en un continente como el nuestro: aprender a disfrutar y ser feliz, aprender a emprender, aprender a cuestionar y criticar y aprender a transformar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">All\u00ed por primera vez se plante\u00f3 un horizonte que deb\u00eda dar cuenta de lo humanamente diferente, de lo culturalmente diverso y de lo socialmente desigual. En la discusi\u00f3n mostramos c\u00f3mo este tipo de estudios \u201ct\u00e9cnicos\u201d y universales era el fundamento de nuevas opresiones, en el sentido freireano, de tipo cognitivo, epistemol\u00f3gico, que al homogeneizar daban cuenta de una forma de control desde la educaci\u00f3n7.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En ese marco se da una segunda generaci\u00f3n de contrarreformas educativas que, adem\u00e1s, aprovechando el desplome del socialismo real, produce un unipolarismo ideol\u00f3gico y pol\u00edtico que coloca a la sociedad a caminar sobre un modelo de capitalismo globalizado que se ve obligado a construir un proyecto de modernizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n sobre nuevas bases, para dar respuesta al cambio de \u00e9poca, el cual es estructurado desde el proyecto econ\u00f3mico, y all\u00ed se da en nuestro contexto la ley 715 de 2001. Ella inicia el desmonte de los elementos progresistas de la primera generaci\u00f3n de nuevas leyes de educaci\u00f3n, y que a nivel internacional tiene como referencia a la OCDE8 que, como tanque de pensamiento del capitalismo globalizado, orienta las pr\u00e1cticas del club de los pa\u00edses ricos. En educaci\u00f3n, el lugar m\u00e1s visible son las pruebas PISA, a las cuales debe someterse cualquier pa\u00eds que quiera ingresar o tener relaci\u00f3n con dicho organismo, como fundamento de su asesor\u00eda y monitoreo en este aspecto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el marco de este contexto se da la primera derrota hist\u00f3rica de FECODE en las luchas del acto legislativo 001 del 2001, que desde mi interpretaci\u00f3n es se\u00f1alado como un capitalismo que busca sus nuevas formas y un sindicalismo que no reconoce esos nuevos escenarios de lucha.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sin embargo, estas pol\u00edticas educativas han sido muy cuestionadas al interior de los pa\u00edses miembro de la OCDE. En el 2014, profesores e investigadores europeos y americanos le enviaron una carta a Andreas Schleicher, responsable de educaci\u00f3n y competencias de la organizaci\u00f3n mencionada, donde denunciaban el impacto medi\u00e1tico de los resultados de sus pruebas y los cambios solicitados por pol\u00edticos y la sociedad en la educaci\u00f3n de sus pa\u00edses en lo que denominaron \u201cel shock del PISA\u201d, lo cual a su vez ha generado la multiplicaci\u00f3n de los ex\u00e1menes en cada pa\u00eds y soluciones de corto plazo que no permiten construir un proyecto educativo que asimile lo ense\u00f1ado9.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estas cr\u00edticas hacen visible c\u00f3mo el camino de constituci\u00f3n de la educaci\u00f3n y la escuela hoy no es claro para nadie, a izquierdas y derechas, ricos y pobres, religiosos y ateos, y en ese sentido, es un espacio de disputa para todas las posiciones, como se puede ver en la cita con que inicio este texto. Por ejemplo, el ingl\u00e9s y catedr\u00e1tico en la universidad de Los \u00c1ngeles, Estados Unidos, Ken Robinson, afirma en el inicio de uno de sus libros: \u201cUna de mis mayores preocupaciones es que, pese a las reformas que se est\u00e1n llevando a cabo en sistemas educativos de todo el mundo, muchas de ellas est\u00e1n impulsadas por intereses pol\u00edticos y comerciales que tienen una idea equivocada de c\u00f3mo aprende la gente y de cu\u00e1l es el verdadero funcionamiento de las grandes escuelas. Como consecuencia, est\u00e1n perjudicando la perspectiva de futuro de innumerables j\u00f3venes. Tarde o temprano, para bien o para mal, usted o un conocido tambi\u00e9n se ver\u00e1 afectado.\u201d10<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pudi\u00e9ramos sacar infinidad de citas m\u00e1s, algunas las visibilizaremos p\u00e1ginas m\u00e1s adelante, pero en este momento me interesa, a la luz de la cita anterior, formular que estamos en una reconfiguraci\u00f3n del saber escolar de la modernidad. Ello, debido a modificaciones profundas en las maneras de producir la vida, la sociedad, la cultura, la econom\u00eda, que toca en forma diferenciada a la mayor\u00eda de habitantes del planeta y que, a decir del premio nobel de f\u00edsica, Georges Charpak, asistimos a una \u201cmutaci\u00f3n\u201d11. En ese sentido, tambi\u00e9n el sistema capitalista se ha visto abocado a reorganizar su institucionalidad para garantizar la actualizaci\u00f3n y modernizaci\u00f3n de sus formas de control y poder, y uno de los m\u00e1s importantes es la reestructuraci\u00f3n de su propuesta educativa.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><b><b>No solo globalizaci\u00f3n, tambi\u00e9n cambio de \u00e9poca<\/b>\u00a0<\/b><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Podemos afirmar que estamos a nivel planetario frente a un momento de ajuste del proyecto educativo para dar respuesta a estas nuevas realidades, y all\u00ed se produce una ambig\u00fcedad, porque a la vez que muestra sus nuevas formas desde la ciencia y el conocimiento, y el control que se hace volviendo a \u00e9stos fuerza productiva fundamental, no acaba de constituirse la institucionalidad que corresponde a ello, generando din\u00e1micas permanentes de modificaci\u00f3n en los procesos educativos. Para el caso colombiano, esto es muy visible en la infinidad de decretos del MEN que toca aspectos espec\u00edficos del quehacer educativo o la ley de contrarreforma educativa con bastantes similitudes a la 715 nuestra, que enfrentan actualmente las maestras y maestros mexicanos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por ello podemos decir que la educaci\u00f3n en sus m\u00faltiples formas y la escuela desde el jard\u00edn de infantes hasta el PhD es un campo en reconfiguraci\u00f3n y en disputa, y en ese sentido no hay respuestas claras. Quienes lo afirman desde ministerios u organismos multilaterales, lo hacen m\u00e1s soportado en un discurso desde el poder pol\u00edtico y econ\u00f3mico que poseen. De igual manera, el pensamiento cr\u00edtico y emancipador ensaya respuestas desde la impugnaci\u00f3n a las nuevas formas de control en educaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta situaci\u00f3n de tr\u00e1nsito entre un mundo que ya no es y una institucionalidad oficial y cr\u00edtica, inadecuada para las nuevas realidades ha venido generando en algunos casos confusi\u00f3n, lo que ha llevado a que sectores cr\u00edticos se sumen en coro a la modernizaci\u00f3n de la escuela capitalista como si fuera parte del proyecto transformador. Personas ayer muy radicales e impugnadoras de la escuela capitalista se suman hoy a su realizaci\u00f3n en forma acr\u00edtica a nombre de un nuevo discurso t\u00e9cnico fundado en la \u201ctitulometr\u00eda\u201d y en la \u201cbibliometr\u00eda\u201d12, raz\u00f3n por la cual la discusi\u00f3n de la innovaci\u00f3n vuelve a colocarse de forma urgente como central a la discusi\u00f3n actual sobre la innovaci\u00f3n y la transformaci\u00f3n en los asuntos educativos escolares y pedag\u00f3gicos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta situaci\u00f3n genera en las organizaciones sociales de la educaci\u00f3n dificultad para comprender este tiempo y reestructurar sus formas de lucha, comprensi\u00f3n de los educadores, que permita dar lugar a las nuevas maneras de la protesta y de las reivindicaciones, generando un momento hist\u00f3rico en el cual se requieren propuestas que acompa\u00f1en las protestas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2.1<b>Un nuevo escenario de reconfiguraci\u00f3n<\/b>13<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Uno de los asuntos centrales para cualquier persona que viva en esta sociedad, es poder dar explicaci\u00f3n de los m\u00faltiples fen\u00f3menos que modifican su vida en los tiempos que corren, tanto en lo te\u00f3rico como en lo pr\u00e1ctico y ellos requieren nuevos mapas conceptuales, metodol\u00f3gicos, de actuaci\u00f3n, de interacci\u00f3n para explicar lo que acontece en la vida cotidiana de las personas y en los m\u00faltiples cambios que acontecen en nuestras realidades y el impacto que ellas han tenido en sus vidas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se ha llegado desde m\u00faltiples lugares a una especie de acuerdo com\u00fan sobre esos elementos que han configurado las transformaciones de este tiempo y que cada quien elabora seg\u00fan sus \u00e9nfasis profesionales, colocando la importancia conforme a sus intereses espec\u00edficos. Un ejemplo emblem\u00e1tico es el del premio nobel de f\u00edsica, Georges Charpak, quien despu\u00e9s de trabajarlos concluye que: \u201c\u2026<i>mantendremos la idea de que se trata de una mutaci\u00f3n\u2026, \u00a1Nada menos! Todas las causas que se se\u00f1alan son secundarias, con excepci\u00f3n de una sola, la aparici\u00f3n de la ciencia hace cuatro siglos. Es la segunda vez que se produce una mutaci\u00f3n de esta envergadura, la anterior, la primera, tuvo lugar al inicio del neol\u00edtico, hace doce mil a\u00f1os.\u201d<\/i>14<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En una mirada desde nuestros contextos, un autor como Jes\u00fas Mart\u00edn-Barbero nos plantea que:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u201cNos enfrentamos as\u00ed a otro cambio mucho m\u00e1s radical, consistente en los nuevos modos de producci\u00f3n del conocimiento y m\u00e1s espec\u00edficamente a las nuevas relaciones entre lo sensible y lo inteligible. Ah\u00ed reside la lucidez de Castells, quien ata la mutaci\u00f3n digital a la superaci\u00f3n definitiva de la separaci\u00f3n entre los dos l\u00f3bulos del cerebro: el de la raz\u00f3n argumental y el de la emoci\u00f3n pasional, \u00a1que por mera casualidad resulta ser el del arte! Pues bien, hoy d\u00eda a lo que en las ciencias claves como la f\u00edsica y la biolog\u00eda se llama cada d\u00eda m\u00e1s frecuentemente \u2018experimental\u2019, es a simular digitalmente en computador.\u201d15<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Existe un acuerdo de que esos elementos configuradores de este tiempo-espacio actual son: el conocimiento, la tecnolog\u00eda, los nuevos lenguajes, la informaci\u00f3n, la comunicaci\u00f3n, la innovaci\u00f3n y la investigaci\u00f3n y el entramado de relaciones que constituyen en lo que algunos han comenzado a denominar tecnolog\u00edas convergentes16, las cuales traen profundos replanteamientos en la comprensi\u00f3n de aspectos constitutivos de estas nuevas realidades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Observemos de manera somera esos cambios:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><b>El conocimiento<\/b>. Configurado en el paradigma cient\u00edfico de la modernidad capitalista que funda el Modo 1 de la ciencia (Cop\u00e9rnico, Descartes, Galileo, Newton, Hobbes) y que a lo largo del siglo XX, en su replanteamiento, da lugar al Modo 2 de la ciencia (Heisenberg, Einstein, Planck, Peat), el cual ha sido el factor b\u00e1sico de las modificaciones estructurales de la sociedad en los \u00faltimos cien a\u00f1os.<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><b>La tecnolog\u00eda<\/b>, la cual hace su tr\u00e1nsito de la t\u00e9cnica, produciendo una relaci\u00f3n con el conocimiento de nuevo tipo, al generar procesos en donde las relaciones teor\u00eda-pr\u00e1ctica se modifican a trav\u00e9s de esas cuatro edades de la m\u00e1quina: la del vapor, la de los motores el\u00e9ctricos, las electr\u00f3nicas, y las de la microelectr\u00f3nica e informacionales.<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><b>Nuevos lenguajes<\/b>. El soporte de los cambios de los dos aspectos anteriores es la emergencia de un nuevo lenguaje en la historia de la humanidad, el digital, el cual unido al escrito y al oral complejiza las formas de la cultura estableciendo una serie de cambios socio-metab\u00f3licos que inciden en las nuevas creaciones culturales y en las relaciones generacionales.<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><b>La informaci\u00f3n<\/b>. Se convirti\u00f3 en un elemento central en los procesos que reorganizan y reestructuran las formas del conocimiento, ya que ella es clave para el funcionamiento de todo el sistema de m\u00e1quinas y tecnol\u00f3gico, as\u00ed como de los aspectos de la producci\u00f3n convertidos en servicios. La informaci\u00f3n se hace complementaria y diferente al conocimiento.<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><b>La comunicaci\u00f3n<\/b>. Emergen infinidad de procesos en las nuevas realidades de la tecnolog\u00eda y la informaci\u00f3n, en las cuales la imagen vehicula gran parte de ellos, generando din\u00e1micas culturales sobre nuevos soportes y una producci\u00f3n que ha llevado a construir de otra manera los procesos de socializaci\u00f3n y las din\u00e1micas de la industria cultural de masas.<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><b>La innovaci\u00f3n<\/b>. Aparece como uno de los elementos que ha tomado m\u00e1s preponderancia en las transformaciones en curso. La velocidad del cambio en el conocimiento, ligado a la producci\u00f3n permanente de nuevos productos, ha convertido este aspecto en uno de los ejes de la discusi\u00f3n para darle su lugar en las empresas, en la educaci\u00f3n, en las tecnolog\u00edas y en las diferentes din\u00e1micas de la sociedad.<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><b>La investigaci\u00f3n<\/b>. Ella se ha convertido en uno de los factores b\u00e1sicos de las transformaciones en los aspectos anteriormente rese\u00f1ados, y a la vez se ha constituido a s\u00ed misma como un campo de saber configurando nuevas realidades sobre las que se tejen parte de los cambios estructurales del poder en la sociedad actual y se fundamentan las modificaciones.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">El sistema-mundo que se organiza a partir de estas realidades anteriores, supone no solo una reorganizaci\u00f3n de las formas de producci\u00f3n material y simb\u00f3lica de la vida, a la vez que ha hecho invisible tambi\u00e9n una crisis profunda y una reorganizaci\u00f3n de m\u00faltiples sentidos y explicaciones de la marcha de la vida y la sociedad, en cuanto los supuestos en los cuales estaba basado el mundo de poder euro-norteamericano, comienzan a ser cuestionados y se exige replantear esa manera c\u00f3mo se han relacionado con la naturaleza y han construido una visi\u00f3n del mundo que homogeneiza y controla desde centros epist\u00e9micos, conceptuales, y tecnol\u00f3gicos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con esta apretada s\u00edntesis, dejamos abierta una problem\u00e1tica que est\u00e1 a la base de la constituci\u00f3n de la sociedad actual y desde la cual se re-articula la organizaci\u00f3n y los procesos de relacionamiento de una situaci\u00f3n parad\u00f3jica, de un cambio de \u00e9poca al cual hay que responder, y de una reorganizaci\u00f3n del poder que construye nuevas formas de control y reorganiza la sociedad, generando en este tr\u00e1nsito una sensaci\u00f3n de novedad que pareciera dejar atr\u00e1s las maneras y formas c\u00f3mo el poder ha actuado, en cuanto las reactualiza a trav\u00e9s de otras din\u00e1micas complementarias de las anteriores.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esto da origen a m\u00faltiples lecturas que hacen ver estos cambios fruto del desarrollo de la sociedad como si se tratara de din\u00e1micas neutras, en donde el conocimiento, la tecnolog\u00eda o cualquier otro aspecto \u2013de acuerdo al marco conceptual de quien escribe\u2013 hubiesen llegado a un nivel m\u00e1ximo de su evoluci\u00f3n produciendo una transformaci\u00f3n de la sociedad desde ellas, y anunciando en el nuevo lugar del consumo su disfrute para todas y todos, lo que da origen en lo educativo a un discurso sobre el conocimiento de tipo t\u00e9cnico-instrumental, soporte de su industria y de la fundamentaci\u00f3n del quehacer educativo en sus m\u00faltiples aspectos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La particular manera de nombrar estos cambios hace el \u00e9nfasis en el elemento visible que los constituye: \u201csociedad del conocimiento\u201d, \u201csociedad de la informaci\u00f3n\u201d, \u201cla tercera ola\u201d, \u201csociedad informacional\u201d, \u201csociedad posindustrial\u201d, \u201csociedad tecno-cient\u00edfica\u201d, \u201csociedad posmoderna\u201d, \u201csociedad l\u00edquida\u201d, entre otras. Sin embargo, como aspecto importante para el an\u00e1lisis hay que tener en cuenta c\u00f3mo olvidan que ellas se dan en unas relaciones de poder y de reconfiguraci\u00f3n de los procesos de control, que vuelven a generar desigualdad e inequidad en la sociedad, reestructurando el proceso de acumulaci\u00f3n del capital17.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En esta perspectiva se hace necesario en el an\u00e1lisis ir m\u00e1s all\u00e1, en cuanto no solo estamos ante unas transformaciones epocales y civilizatorias, sino que la forma del control capitalista se ha transformado, exigiendo nuevas interpretaciones y acercamientos, y por lo tanto, la emergencia de nuevas formas de construir las resistencias.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><b><b>Tambi\u00e9n <\/b><b>nuevas formas del control del capital y sus manifestaciones en la sociedad y la educaci\u00f3n en este cambio de \u00e9poca<\/b><b>18<\/b>\u00a0<\/b><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">La crisis que vivi\u00f3 el capitalismo en la d\u00e9cada de los 70 del siglo anterior, no solo ten\u00eda que ver con la entrada de un nuevo sector hegem\u00f3nico en su proyecto de control y poder. El capital financiero, el cual desplazaba al manufacturero, ante las dificultades de pago de los pr\u00e9stamos realizados a muchas de las econom\u00edas emergentes gener\u00f3 una crisis en la cual uno de los lugares m\u00e1s visibles de ella fue la deuda externa. Tambi\u00e9n, como otro factor adicional, el mundo se encontraba ante unas modificaciones estructurales, las cuales emergieron como nuevas realidades en donde las tecnolog\u00edas convergentes19 y sus interacciones constitu\u00edan n\u00facleos emergentes en la sociedad, generando sectores que dinamizaban la producci\u00f3n de vida y sus bienes materiales y simb\u00f3licos, restructurando relaciones en sus diferentes \u00e1mbitos culturales, econ\u00f3micos, pol\u00edticos, y sociales, produciendo un fen\u00f3meno de \u201ccientifizaci\u00f3n\u201d de los procesos de producci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ciencia y tecnolog\u00eda no solo se manifiestan en la vida cotidiana transformando los entornos locales, sino que se convierten en fuerzas productivas materiales, en donde ellas son utilizadas como un empleado m\u00e1s, un miembro del obrero colectivo del capital social, gestando una nueva producci\u00f3n de plusval\u00eda a nivel mundial, dando lugar al mayor desarrollo del trabajo inmaterial. Los trabajadores de esta nueva econom\u00eda se convierten en portadores de su medio de trabajo: el conocimiento y las diferentes tecnolog\u00edas reorganizando no solo la producci\u00f3n sino las relaciones sociales y sus din\u00e1micas de poder, reasignando y reestructurando el papel de los sujetos en ello y de las luchas y de los movimientos de resistencia. Basta ver en estos d\u00edas la discusi\u00f3n de los sectores agrupados en V\u00eda Campesina y la transnacional de los cereales y el glifosato, Monsanto.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<p> <!-- Horizontal --><br \/>\n <ins class=\"adsbygoogle\" style=\"display: inline-block; width: 728px; height: 90px;\" data-ad-client=\"ca-pub-5384862852408596\" data-ad-slot=\"8650576910\"><\/ins><br \/>\n<script>\/\/ <![CDATA[\n(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});\n\/\/ ]]><\/script><\/p>\n<li><b><b>La crisis de la d\u00e9cada de los 70 del siglo pasado<\/b>\u00a0<\/b><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es importante para comprender estas nuevas l\u00f3gicas de control, la manera como se le da salida a la crisis vivida por el capitalismo en la segunda mitad del siglo XX. Aquella se realiz\u00f3 parcialmente mediante la apropiaci\u00f3n por parte del capital, de los nuevos sistemas de la ciencia, la tecnolog\u00eda y la innovaci\u00f3n a trav\u00e9s de un control directo de las Nuevas Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n, el Conocimiento y la Comunicaci\u00f3n (NTIC)20 y su reorganizaci\u00f3n en las tecnolog\u00edas convergentes. All\u00ed fueron canalizados parte de los capitales que en medio de la crisis requer\u00edan mantener su tasa de ganancia y que en ese momento no encontraban d\u00f3nde ser colocados. Esto llev\u00f3 a inversiones masivas y a un fuerte crecimiento de las mismas, que entraron a dinamizar los procesos gestados en la microelectr\u00f3nica, erigi\u00e9ndose las NTIC no solo en un nuevo componente de la din\u00e1mica de la sociedad capitalista de este tiempo, sino de las nuevas formas de control y acumulaci\u00f3n de \u00e9l.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En este marco se produce una reestructuraci\u00f3n de la producci\u00f3n y los negocios. El sector financiero invierte en los nuevos sistemas de tecnolog\u00edas convergentes, que se hacen estrat\u00e9gicos a ra\u00edz de su uso en la vida cotidiana, y el desarrollo y cambio permanente de ellos y por consiguiente de un crecimiento con caracter\u00edsticas transnacionales, lo cual les permite colocar su capital a salvo yendo m\u00e1s all\u00e1 de los mercados internos, en unas nuevas formas de industrias ligadas a estos procesos tecnol\u00f3gicos y comunicativos, en donde tambi\u00e9n se reestructuran los consumos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es el aprovechamiento de los tiempos de la crisis y los nuevos lugares de inversi\u00f3n lo que permite convertir en estrat\u00e9gicas a las industrias que dan forma a las tecnolog\u00edas convergentes, produciendo una reestructuraci\u00f3n de la producci\u00f3n de la sociedad y de las maneras de organizaci\u00f3n y control del capital. Un informe del New York Times del 2008, muestra c\u00f3mo a finales de las d\u00e9cadas de los 80 del siglo pasado, las NTIC y los programas de inform\u00e1tica representaban no menos de la mitad de las inversiones realizadas por las multinacionales, llegando a un bill\u00f3n 750.000 millones de d\u00f3lares, y c\u00f3mo ese mismo a\u00f1o de la publicaci\u00f3n, que es el de la crisis financiera mundial (por las hipotecas de vivienda), su inversi\u00f3n aument\u00f3 23% y el tr\u00e1fico en la red 55% en el 2008, proyectada a 74% en el 2009.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><b><b>Comprendiendo las modificaciones del capital<\/b><b> y la reconfiguraci\u00f3n de la teor\u00eda cr\u00edtica<\/b>\u00a0<\/b><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Una de las mayores dificultades se encuentra en comprender en clave de teor\u00eda cr\u00edtica y desde los acumulados de ella21, el tiempo que vivimos, los procesos de reproducci\u00f3n material y social donde la realidad se ha transformado a pasos acelerados. Las nuevas fuentes de productividad centradas en el conocimiento, la tecnolog\u00eda la informaci\u00f3n, la comunicaci\u00f3n, la innovaci\u00f3n y la investigaci\u00f3n nos colocan frente a un modelo productivo con caracter\u00edsticas particulares, y sobre nuevas bases materiales y sociales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ah\u00ed, seg\u00fan Rifkin22, la riqueza hoy no se soporta sobre las mismas bases que en el pasado, sino en la imaginaci\u00f3n y la creatividad, transformando tambi\u00e9n las subjetividades, lo cual para las teor\u00edas del post-marxismo hace necesario reconocer las caracter\u00edsticas de esas nuevas formas de acumulaci\u00f3n, en donde el conocimiento y el trabajo intelectual ya no se presentan ni se autorrealizan como actividad \u00fatil, sino como relaci\u00f3n salarial directa e indirecta, exigiendo la construcci\u00f3n y ampliaci\u00f3n de la teor\u00eda pol\u00edtica del valor para estas nuevas formas de acumulaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">No cambia la esencia contradictoria del modo capitalista de producci\u00f3n (monopolizaci\u00f3n, incremento de la tasa de ganancia, velocidad en los ciclos de realizaci\u00f3n de la ganancia, apropiaci\u00f3n privada de ella, y explotaci\u00f3n), pero s\u00ed cambian las formas de su realizaci\u00f3n y las formas de control y poder a partir de las nuevas realidades, emerge un trabajo inmaterial que es parte del proceso de trabajo, el cual pertenece al sujeto productor. Algunos autores ven ac\u00e1 la modificaci\u00f3n del trabajo abstracto marxista, lo que transforma la manera de producir subjetividad en la generalizaci\u00f3n de ese trabajo, que acorta los ciclos del capital fijo23.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Otros autores24 ven una reactualizaci\u00f3n de \u201cla inteligencia general\u201d trabajada por Marx en los Grundisse, en donde las transformaciones producidas por la gran industria al comienzo del capitalismo se hacen desde el trabajador, quien anima con su saber hacer, con su habilidad, los instrumentos para efectuar la transformaci\u00f3n de las materias primas. Sin embargo, el maquinismo va dejando atr\u00e1s el instrumento del trabajador individual y la actividad productiva se manifiesta como actividad de la m\u00e1quina convirti\u00e9ndose en una \u201cunidad virtuosa\u201d que posee en ese momento la fuerza y la habilidad que antes era del obrero.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La ciencia va a ser ese intelecto general \u2013que Marx ve materializado en el sistema de m\u00e1quinas\u2013 convertido en una nueva fuente de riqueza y raz\u00f3n de que el conocimiento, la tecnolog\u00eda y sus variadas versiones de desarrollo cient\u00edfico se vuelvan fuerza productiva inmediata y del colectivo social humano, usurpada por el capital sin devolverle nada a la sociedad. Se ha logrado una incorporaci\u00f3n de la inteligencia generada al capital configurando un nuevo tipo de trabajo que ya no tiene su soporte principal en la materia prima, sino en el conocimiento, la informaci\u00f3n, la innovaci\u00f3n, la investigaci\u00f3n, que ha de requerirlas para que funcione el nuevo sistema de m\u00e1quinas y tecnol\u00f3gico en lo que ha sido denominado \u201cla nueva geograf\u00eda del trabajo\u201d25.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estos cambios se manifiestan en la salida de ciertos capitales individuales y estatales a niveles geoestrat\u00e9gicos, la expansi\u00f3n de una esfera de la producci\u00f3n hacia la del consumo, un ataque directo al salario por v\u00eda de la desprotecci\u00f3n sindical, y ausencia de trabajo humano por v\u00eda de la tecnolog\u00eda en m\u00faltiples actividades ligadas al ciclo productivo26.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta din\u00e1mica se acompa\u00f1a de una fragmentaci\u00f3n de la producci\u00f3n en forma de descentralizaci\u00f3n productiva, externalizaci\u00f3n, sub-contrataci\u00f3n, produciendo una disoluci\u00f3n de la clase obrera cl\u00e1sica y un quiebre de las organizaciones, en cuanto la excesiva temporalidad y las nuevas condiciones de los asalariados produce una reestructuraci\u00f3n de la organizaci\u00f3n cl\u00e1sica de los trabajadores, los cuales al no entender por qu\u00e9 no se les da respuesta en sus nuevas condiciones desertan de la organizaci\u00f3n y buscan nuevas articulaciones, generando una ca\u00edda de afiliaci\u00f3n y una reducci\u00f3n de las bases sociales organizadas27.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Adem\u00e1s, con dos zonas contrapuestas en esa organizaci\u00f3n social del trabajo en la sociedad, una vulnerable con producci\u00f3n precaria y de trabajo simple en la nueva organizaci\u00f3n social del trabajo \u2013por ejemplo, algunas de las maquilas\u2013 y otra de innovaci\u00f3n y alto dinamismo en el conocimiento y la tecnolog\u00eda, a la cual quedan adscritos los procesos educativos y de la cual salen y entran seg\u00fan los resultados que vayan entregando en la producci\u00f3n material de la sociedad, abriendo una disputa de alta producci\u00f3n de valor a partir de la ciencia con caracter\u00edsticas bastante nuevas comparadas con la forma de producci\u00f3n anterior.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Algunas posiciones construyen una mirada que explica c\u00f3mo el trabajo intelectual se ha convertido en relaci\u00f3n salarial directa o indirecta y aparece una reificaci\u00f3n del conocimiento-poder, en donde esa forma inmaterial del trabajo como mercanc\u00eda se visibiliza y sufre una desvalorizaci\u00f3n social, constituyendo un trabajador que por primera vez es portador y due\u00f1o del instrumento de trabajo, lo que le otorga tambi\u00e9n ciertas particularidades para la lucha que no estaban dadas en el escenario anterior.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Al manifestarse nuevas formas de la subjetividad que se constituye socialmente en esa relaci\u00f3n salarial establecida desde el trabajo inmaterial, se genera una din\u00e1mica diferente de control de los mecanismos de producci\u00f3n de significantes, socialmente intercambiables. Esto muestra a un grupo reducido que se erige como gestor del monopolio de sentidos y significantes, lo cual se hace posible desde esos nuevos controles educativos, comunicativos y del lenguaje, que son colocados en el mercado en funci\u00f3n de la maximizaci\u00f3n de las ganancias (rentabilidad).<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><b><b>La educaci\u00f3n, campo reconfigurado y en disputa<\/b>\u00a0<\/b><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es el marco explicado anteriormente uno de los elementos centrales a la reconfiguraci\u00f3n de la educaci\u00f3n y la escuela y uno de los lugares donde se hace visible en el siglo anterior, van a ser las discusiones curriculares en el mundo norteamericano y que con su \u201casesor\u00eda t\u00e9cnica\u201d se implementaban en algunos pa\u00edses que hac\u00edan parte de su bloque hegem\u00f3nico28. Una comisi\u00f3n organizada a comienzos de los 80 del siglo pasado para pensar el lugar de la educaci\u00f3n en lo que se se\u00f1alaba como la crisis del desarrollo en los EEUU como potencia, se ve\u00eda con preocupaci\u00f3n la p\u00e9rdida de importancia frente a Jap\u00f3n, lo cual prende las alarmas y muestra c\u00f3mo la educaci\u00f3n que se desarrollaba en esos momentos no daba cuenta de los cambios que se estaban dando y o se abr\u00eda ante las nuevas realidades del conocimiento y las tecnolog\u00edas. Ese informe fue publicado en 1983 por el Departamento de Educaci\u00f3n de los Estados Unidos con el nombre de <i>A Nation at Risk<\/i>,29 Una naci\u00f3n en riesgo. En este informe se dec\u00eda: \u201cUna mediocridad amenaza nuestro futuro como naci\u00f3n y pueblo, lo que era inimaginable est\u00e1 sucediendo, otros pa\u00edses igualan e incluso superan nuestros niveles acad\u00e9micos \u2026 si una potencia extranjera hostil hubiera intentado imponer a Estados Unidos el mediocre rendimiento educativo que impera en la actualidad, es muy posible que lo hubi\u00e9ramos considerado un acto de guerra. Hoy por hoy, lo hemos permitido sin que nadie de fuera haya intervenido en ello\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El informe alerta sobre el futuro de la Uni\u00f3n como potencia y de su econom\u00eda para garantizar en el largo plazo el bienestar del que hab\u00edan disfrutado sus habitantes. En este contexto, la comisi\u00f3n de la educaci\u00f3n de calidad de la Secretar\u00eda Nacional de Educaci\u00f3n realiza su replanteamiento tomando como base lo planteado y traza el derrotero de lo realmente importante (m\u00ednimos educativos y formativos) de lo cual deben ocuparse las escuelas para formar el ciudadano de este tiempo, y se se\u00f1ala que las prioridades son las tres \u201cR\u201d del ingl\u00e9s Reading, Writing, and Arithmetic: lectura, escritura y aritm\u00e9tica, y privilegian las disciplinas que se necesitan bajo el nombre del STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics), ciencias naturales, tecnolog\u00eda, ingenier\u00eda y matem\u00e1ticas. Sobre ellos debe ejercerse un control de su nivel acad\u00e9mico. De igual manera, ellas deben garantizar el acceso a la universidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estos elementos son considerados bajo el horizonte de formar una fuerza laboral que permita hacer frente a la competencia extranjera y construir la nueva econom\u00eda basada en el conocimiento. Para ello se inician en 1986 procesos de experimentaci\u00f3n e innovaci\u00f3n en el sistema descentralizado de la educaci\u00f3n norteamericano, que tiene entre algunos de sus hitos en el a\u00f1o 1992, una organizaci\u00f3n centrada en est\u00e1ndares y competencias. El acuerdo para elaborar durante diez a\u00f1os la nueva ley de educaci\u00f3n es aprobada en el a\u00f1o 1995 en el gobierno del presidente Clinton, la cual fija los objetivos sobre qu\u00e9 ense\u00f1ar y cu\u00e1les disciplinas son esenciales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estos criterios de la importancia de la educaci\u00f3n en la globalizaci\u00f3n son recogidos por el Banco Mundial, que en la d\u00e9cada del 70 del siglo pasado hab\u00eda promovido la revoluci\u00f3n verde como el gran factor de movilidad social en el mundo y hab\u00eda destinado parte importante de sus recursos al campo y a la agricultura, realiza el giro hacia la educaci\u00f3n como el factor central para darle forma a estos nuevos tiempos signados por el conocimiento, la tecnolog\u00eda, los nuevos lenguajes, la informaci\u00f3n, la comunicaci\u00f3n, la innovaci\u00f3n, la investigaci\u00f3n y en el lapso de una d\u00e9cada gran parte de sus dineros van a educaci\u00f3n30 para promover las nuevas leyes educativas guiadas por el STEM y las tres R, las cuales son colocadas en las diversas naciones del mundo bajo su asesor\u00eda y financiamiento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este perfil educativo se va convirtiendo en hegem\u00f3nico y es perfeccionado paulatinamente a medida que el discurso oficial sobre \u00e9l es acogido por pol\u00edticos y economistas, en lo que algunos han denominado \u201cuna educaci\u00f3n dirigida por banqueros\u201d, lo que llev\u00f3 a la relatora de educaci\u00f3n de Naciones Unidas a afirmar: \u201cla experiencia de la relatora especial indica que en ninguna escuela de econom\u00eda se ense\u00f1a ni la normativa internacional de derechos humanos ni las razones econ\u00f3micas que la sustentan, y que los economistas que elaboran las estrategias de educaci\u00f3n o de desarrollo en general, no reciben formaci\u00f3n en materia de derechos humanos\u201d31. Esto ha generado preocupantes consecuencias sobre el funcionamiento de la educaci\u00f3n, introduciendo modificaciones en los procesos educativos, cuyas principales caracter\u00edsticas ser\u00edan el siguiente dec\u00e1logo:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Jerarquizaci\u00f3n del conocimiento que se imparte en las escuelas a partir del STEM y las disciplinas asociadas a \u00e9l con la exclusi\u00f3n paulatina de las otras.<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Un conocimiento objetivo, lo que ha devenido en la organizaci\u00f3n y transmisi\u00f3n de \u00e9l de manera instruccional generando una despedagogizaci\u00f3n del oficio de maestra\/o.<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Un curr\u00edculo de m\u00ednimos para insertarse en la globalizaci\u00f3n, expresado educativamente en est\u00e1ndares y competencias bajo la idea de derechos b\u00e1sicos de aprendizaje, constituyendo una educaci\u00f3n centrada en el homo faber, humanos que saben hacer para el desempe\u00f1o laboral.<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Verificabilidad de aprendizajes a trav\u00e9s de un sistema de pruebas estandarizadas, en un comienzo las TIMSS y luego las PISA, desechando todo tipo de valoraci\u00f3n que no sea cuantificable.<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Valoraci\u00f3n del trabajo docente e institucional de acuerdo a los resultados de ni\u00f1as, ni\u00f1os y j\u00f3venes, verificado en las pruebas, estableciendo una serie de incentivos econ\u00f3micos y de exigencias para el ascenso en los escalafones docentes, instaurando una competencia que ha terminado distorsionando la formaci\u00f3n en aras de buscar los resultados positivos en la prueba.<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Incorporaci\u00f3n de las tecnolog\u00edas (TIC) como soporte fundamental del proceso educativo, tanto en sus aspectos acad\u00e9micos de gesti\u00f3n, de evaluaci\u00f3n y de control, lo cual ha terminado haciendo un uso instrumental de ellas (ferreter\u00eda) sin lenguaje digital ni realidad virtual y menos como parte de la cultura de la \u00e9poca.<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Recambio de los directivos docentes para dar respuesta al cambio, construyendo su gesti\u00f3n en torno a un control administrativo de las instituciones, lo que ha generado un grupo de rectores gerentes con gran desconocimiento de lo pedag\u00f3gico.<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Para dar forma a la sociedad del conocimiento, se promueve la ampliaci\u00f3n de la cobertura universitaria (Bolonia), lo cual ha terminado en una titulometr\u00eda con infinidad de profesionales sobreeducados desempleados, y fortaleciendo una nueva industria del conocimiento centrada en la universidad.<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Construye un sistema de calidad realizado en paralelo y en coordinaci\u00f3n con los otros grupos de la OECD basado en una estandarizaci\u00f3n de corte empresarial y administrativo, convirtiendo los criterios de excelencia de cada disciplina en est\u00e1ndares. Ello se ve hoy con claridad en Colciencias, como dir\u00eda Kant hace mucho tiempo, \u201ccomerciantes de la ciencia\u201d.<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Privatizaci\u00f3n, un nuevo discurso de la sociedad civil y su responsabilidad gener\u00f3 un nuevo pacto empresarios-gobiernos para que la educaci\u00f3n se asumiera en forma concertada ya que los recursos y los sentidos de ella eran definidos por el futuro laboral de sus miembros, apareciendo nuevas formas de escuelas p\u00fablicas: concertadas, libres, ch\u00e1rter, que bien analizadas ha dado lugar a las formas iniciales de la industria del conocimiento, la cual mueve billones de d\u00f3lares en el mundo y van desde textos escolares, pruebas estandarizadas, contenidos digitales, gesti\u00f3n de centros y muchas otras.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">A medida que se evaluaba la oleada de nuevas leyes de educaci\u00f3n se fue recomponiendo la escuela desde patrones centralizados, lo que da entrada a una segunda generaci\u00f3n de reformas educativas m\u00e1s ajustada a los criterios de la econom\u00eda, el mercado y la administraci\u00f3n, en donde estar\u00eda la ley 715 del 2001 en nuestro pa\u00eds (y su doble vinculaci\u00f3n, lo que da origen a los dos estatutos profesionales) y su correspondiente en EEUU (No child left behind), ning\u00fan ni\u00f1o dejado atr\u00e1s, en donde se impusieron est\u00e1ndares nacionales, evaluaciones sistem\u00e1ticas que por ejemplo en estos momentos en m\u00e1s de la mitad de los EEUU son realizadas por un grupo privado, Pearson.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El programa educativo de Obama, \u201cCarrera a la cima\u201d (Race to top) llen\u00f3 de incentivos econ\u00f3micos a los centros educativos para mejores resultados en los \u00edndices acad\u00e9micos y los ex\u00e1menes en las materias del STEM. \u00c9stos est\u00e1n construidos con base en un racionamiento anal\u00edtico, privilegiando el conocimiento proposicional en donde los esquemas son conceptos de los objetos y est\u00e1n basados en el \u201csaber qu\u00e9\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La consecuencia de estas pol\u00edticas es la construcci\u00f3n de una industria del conocimiento, la cual, de acuerdo con Robinson, en evaluaci\u00f3n signific\u00f3:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La industria que se ocupa de preparar ex\u00e1menes de pr\u00e1ctica y material de apoyo est\u00e1 en auge. En 2013, solo en Estados Unidos tuvo unos ingresos totales de 16,500 millones de d\u00f3lares. Para que usted se haga una idea, los ingresos brutos de taquilla de los cines estadounidenses ese mismo a\u00f1o fueron algo inferiores a 11,000 millones de d\u00f3lares y la Liga nacional de f\u00fatbol americano genera hoy en d\u00eda 9,000 millones de d\u00f3lares. (\u2026) En Estados Unidos, la industria de los ex\u00e1menes est\u00e1 dominada por cuatro contendientes principales: Pearson, CTB MCGraw-Hill, Riverside Publishing y Education Testing Services (ETS).\u201d32<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Adem\u00e1s, como lo regional y el gobierno central es tan fuerte en Estados Unidos, se llen\u00f3 de incentivos a los gobiernos estaduales (departamentales) que entraran en la estandarizaci\u00f3n nacional de la educaci\u00f3n. En nuestro pa\u00eds el actual ministerio de educaci\u00f3n ha venido planteando la necesidad de descentralizaci\u00f3n administrativa para organizar un curr\u00edculo nacional de m\u00ednimos (competencias, est\u00e1ndares y derechos b\u00e1sicos de aprendizaje), as\u00ed como una serie de decretos que van haciendo el ajuste de nuestra educaci\u00f3n al modelo. Con ello trata de acabar los intersticios que hab\u00eda dejado la ley 115 de 1994 para imponer las din\u00e1micas del proyecto empresarial administrativo que monitorea la OCDE33 a trav\u00e9s de su club de buenas pr\u00e1cticas por el mundo como exigencia para el ingreso a ella y verificada con las pruebas PISA34, lo que ha denominado el estudioso internacional de la educaci\u00f3n Pasi Sahlberg35, \u201cel movimiento mundial de reforma educativa\u201d (GERM).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El proyecto del capitalismo global con argumentos \u201ct\u00e9cnico-objetivos\u201d sigue profundizando la promoci\u00f3n de las reformas basadas en los modelos de gesti\u00f3n del sector empresarial, en muchos casos, haciendo una transposici\u00f3n mec\u00e1nica sin diferenciar ni hacer expl\u00edcitas las especificidades educativas. Curiosamente, algunos de esos elementos que se comienzan a legislar en nuestro pa\u00eds y columna vertebral de nuestra ley 715 de 2001 y su reglamentaci\u00f3n, as\u00ed como de la actual reforma educativa mexicana, ya hab\u00eda sido cuestionada por una de las arquitectas de este movimiento de nuevas leyes educativas despu\u00e9s de trabajar para ellas en su formulaci\u00f3n y apoyar su implementaci\u00f3n durante 24 a\u00f1os, Diana Ravitch, con cuyas citas inicio este texto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Luego reafirm\u00f3 sus planteamientos desarroll\u00e1ndolos en el libro donde est\u00e1 contenida la cita con la cual encabezo este escrito, traducido a muchos idiomas.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><b><b>Las<\/b><b> reformas educativas de t<\/b><b>ercera generaci\u00f3n, buscando lo alternativo<\/b>\u00a0<\/b><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sectores del pensamiento cr\u00edtico ven en estos procesos de cambio de \u00e9poca la cuarta revoluci\u00f3n industrial y tecnol\u00f3gica o \u201crevoluci\u00f3n de las redes informacionales\u201d. All\u00ed se ubica el paradigma micro electr\u00f3nico como una nueva realidad, lo cual exige incorporar lo informacional a la arquitectura de las redes telem\u00e1ticas y de comunicaci\u00f3n, dando un salto cualitativo en las m\u00e1quinas informacionales, constituyendo esas redes, las cuales intensifican los circuitos de reproducci\u00f3n del capital en las actividades de informaci\u00f3n, educaci\u00f3n, investigaci\u00f3n, desarrollo del sector servicios, en consultor\u00eda, informaci\u00f3n, comunicaci\u00f3n, burocracia p\u00fablica y privada, y en los servicios financieros. Ese cambio socio-t\u00e9cnico de este tiempo algunos lo han llamado \u201cla cuarta edad de la m\u00e1quina\u201d36.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es ac\u00e1 donde un trabajo investigativo y educativo cr\u00edtico permite romper esa separaci\u00f3n y construir los nexos entre uno y otro proceso como producci\u00f3n humana reintegrando la unidad entre trabajo manual y trabajo intelectual, rompiendo as\u00ed el nuevo fetiche sobre estas din\u00e1micas nuevas en la sociedad, que organiza el capital sobre un uso instrumental intensivo. La ruptura que hizo el capital sobre trabajo manual e intelectual se reintegra en la relaboraci\u00f3n de la inteligencia general a partir de esta nueva mirada para comprender esta producci\u00f3n como inseparable, lo cual tambi\u00e9n permite ampliar la idea de tecnolog\u00eda y verla en la producci\u00f3n campesina, en el conocimiento ancestral de nuestras comunidades originarias sobre el agua, los bosques, los cultivos, entre otros, lo cual hace del territorio ese lugar de contradicciones y conflictos en donde se constituye la acci\u00f3n humana en este tiempo, y que ha dado forma a lo que algunos autores han llamado \u201cepistemolog\u00edas del sur\u201d37.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta nueva mirada cr\u00edtica comienza a mostrar los l\u00edmites de las teor\u00edas basadas en el crecimiento como una \u00fanica posibilidad de organizar la sociedad, y en ese sentido emergen con fuerza en ese desarrollo no solo las crisis pol\u00edticas marcadas por el cambio de \u00e9poca, sino tambi\u00e9n aquellas derivadas de la multipolaridad (es claro desde el lugar de la OCDE como tanque de pensamiento del capitalismo globalizado) \u2013donde ninguna potencia puede hoy predeterminar los rumbos y sus influencias sobre toda la humanidad. Ya no estamos frente a un solo centro, sino que ese mismo centro es parte de una crisis estructural, lo cual se hace visible en las ideas sobre las cuales ha estado fundada la organizaci\u00f3n de esta sociedad:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Una econom\u00eda basada sobre el crecimiento infinito<\/li>\n<li>Una naturaleza entendida como estar ah\u00ed para ser dominada por lo humano<\/li>\n<li>Una idea de progreso sin fin<\/li>\n<li>Unas epistemolog\u00edas basadas en lo universal y en la negaci\u00f3n de la diferencia<\/li>\n<li>Una idea de desarrollo que plantea un lugar fijo a d\u00f3nde ir y atr\u00e1s todo el subdesarrollo, que da forma a todos los organismos multilaterales<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Diferentes lecturas de este mundo, a su vez, comienzan a cuestionar esos acercamientos interpretativos y a mostrar c\u00f3mo un proyecto centrado en el dominio unipolar y la eliminaci\u00f3n de la diversidad, adem\u00e1s de estar fundado en el consumo de energ\u00edas f\u00f3siles como si no tuvieran l\u00edmites, hacen visible y muestran esa otra cara, la que ante nuestros ojos se nos presenta bajo formas de crisis financiera, crisis clim\u00e1tica y energ\u00e9tica, crisis de granos y alimentos, del antropocentrismo, del adultocentrismo, de la patriarcalidad, del eurocentrismo y muchas otras que nos encontramos en los lenguajes cotidianos de los diarios, las revistas especializadas y los art\u00edculos de expertos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De igual manera, los sectores cr\u00edticos inscritos en m\u00faltiples corrientes de ese pensamiento38, han iniciado en este tiempo la marcha por comprender los cambios y construir los mapas que requieren estos nuevos tiempos. Los procesos de resistencia han llevado tambi\u00e9n a incidir sobre pol\u00edticas p\u00fablicas en donde comienza a constituirse no solo una acci\u00f3n transformadora sino tambi\u00e9n nuevos planteamientos de corte emancipador. Es en este marco que yo llamo a la manera como se enfrent\u00f3 el acto legislativo 001 del 2001, la derrota hist\u00f3rica de FECODE y que concluye con la imposici\u00f3n del gobierno de la ley 715, en cuanto se enfrent\u00f3 a un capitalismo que reconfiguraba su escuela y la lucha sindical con un volver atr\u00e1s a las reivindicaciones establecidas y no se aprovech\u00f3 para negociar esas transformaciones haciendo la readecuaci\u00f3n de sus luchas y la organizaci\u00f3n para las nuevas realidades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esas disputas en la reconfiguraci\u00f3n del saber escolar de la modernidad comienzan a ser enfrentadas por sectores cr\u00edticos en todo el mundo, acompa\u00f1adas de movilizaciones y protestas, lo cual puede ser rese\u00f1ado f\u00e1cilmente buscando en la prensa de los a\u00f1os que llevamos corridos de este siglo. Por motivos de espacio, en este texto rese\u00f1ar\u00e9 dos expresiones latinoamericanas de ello: la revoluci\u00f3n de los ping\u00fcinos (Chile) y la nueva ley de educaci\u00f3n boliviana 070 (Avelino Si\u00f1ani y Elizardo P\u00e9rez).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estas representan dos manifestaciones de eso que llamo \u201ctercera generaci\u00f3n de leyes educativas\u201d, en el caso chileno de lucha y protesta directa que muestra las caracter\u00edsticas de la nueva forma de lucha, y la boliviana, expresi\u00f3n de una ley que se construye no con los fundamentos de los organismos multilaterales sino en una lectura del cambio de \u00e9poca desde la especificidad y particular identidad de ese pa\u00eds, mostrando la urgencia de no seguir realizando leyes de educaci\u00f3n sin la discusi\u00f3n sobre la pertinencia de los procesos educativos en la tensi\u00f3n de formar ciudadanas y ciudadanos del mundo e hijas e hijos de la aldea.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En mi texto La(s) escuela(s) de la(s) globalizaci\u00f3n(es) II: entre el uso t\u00e9cnico instrumental y las educomunicaciones, sintetizo este movimiento como sigue39:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El a\u00f1o 2006 marc\u00f3 un hito importante en la movilizaci\u00f3n de la juventud chilena. Los estudiantes de la secundaria salieron a las calles con unas reivindicaciones muy precisas en torno a las tarifas de transporte p\u00fablico, el pago por la realizaci\u00f3n de las pruebas de ingreso a la universidad, la implementaci\u00f3n de la jornada completa para los centros escolares. Ligadas a ellas, el movimiento enlaz\u00f3 la cr\u00edtica a un sistema educativo sostenida sobre la Ley Org\u00e1nica y Constitucional de Educaci\u00f3n (LOCE), construida sobre las bases educativas de la dictadura, manteniendo aspectos que se cuestionaban por estas movilizaciones, como la municipalizaci\u00f3n, y la subvenci\u00f3n a la demanda. La movilizaci\u00f3n que comenz\u00f3 a ser denominada \u201cRevoluci\u00f3n de los ping\u00fcinos\u201d por el uniforme que usaban los estudiantes (azul oscuro, camisa blanca y chaleco) golpeaba la reforma educativa, que era presentada por el Banco Mundial como modelo, no s\u00f3lo para los pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina, sino para el \u00e1mbito internacional. Esta situaci\u00f3n que hizo pensar a la clase dirigente chilena que hab\u00eda llegado a una educaci\u00f3n con los m\u00ednimos b\u00e1sicos (en infraestructura, remuneraciones docentes, cobertura y organizaci\u00f3n de los centros escolares), y hab\u00eda vendido la idea del inicio del despegue hacia la calidad, fue tocada por la din\u00e1mica social de los j\u00f3venes, con la cual se devela el cumplimiento parcial y limitado de esas apuestas del capitalismo global a nivel educativo en la realidad chilena.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La protesta, descalificada en un comienzo, fue r\u00e1pidamente valorada y llev\u00f3 al gobierno de la presidenta Bachelet y su ministra Yasna Provoste, quien hab\u00eda reemplazado al ministro Mart\u00edn Zilia \u2013salido de su cargo en medio de las protestas de los ping\u00fcinos\u2014 a plantear la necesidad de una nueva ley general de educaci\u00f3n. Para ello, se constituye el Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educaci\u00f3n (CAP), en donde concurren las m\u00e1s variadas fuerzas de la sociedad, lo cual concluye con una nueva ley de educaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esa generaci\u00f3n que enfrenta la ley modelo para los organismos multilaterales, cuando llegan a la universidad confrontan nuevamente en la calle el modelo privatizador que reg\u00eda la educaci\u00f3n terciaria en dicho pa\u00eds, logrando un amplio consenso de sus familias, lo que lleva a que el gobierno de la concertaci\u00f3n coloque en su plataforma para enfrentar el gobierno de Pi\u00f1eira la financiaci\u00f3n estatal de la educaci\u00f3n superior, que ha sido uno de los logros importantes del segundo mandato de la presidenta Bachelet. Curiosamente, la ley que se desmonta en Chile es el modelo que toma el ministerio de educaci\u00f3n de Colombia para la reforma de la universidad y que el Movimiento amplio estudiantil MANE derrot\u00f3 con la protesta propuesta en las movilizaciones nacionales del primer gobierno de Juan Manuel Santos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Posteriormente, en el 2015, en el debate surgido por la educaci\u00f3n terciaria, el movimiento contin\u00faa sus luchas y plantea un frente por una nueva educaci\u00f3n y un nuevo lugar para el maestro y la maestra en la educaci\u00f3n articulando en su propuesta la necesidad de cambiar la legislaci\u00f3n sobre la organizaci\u00f3n gremial del magisterio que la dictadura de Pinochet hab\u00eda permitido conformarse solo como \u201ccolegio\u201d de profesores. Estos cambios se plantean no solo para acabar de salir de la influencia pol\u00edtica de ese per\u00edodo antidemocr\u00e1tico de ese pa\u00eds sino para construir un gremio sobre las nuevas banderas que plantea el cambio de \u00e9poca a manera de ejemplo, la estructuraci\u00f3n de un movimiento pedag\u00f3gico fuerte y la modificaci\u00f3n de los tipos de estructura organizativa de lo sindical es planteada en la agenda. Este tema desborda las pretensiones de este art\u00edculo y lo dejamos para un pr\u00f3ximo documento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La experiencia chilena de lucha, confrontaci\u00f3n e incidencia en pol\u00edticas p\u00fablicas contrasta con la experiencia boliviana que en la d\u00e9cada del 90 hab\u00eda desarrollado una de las leyes m\u00e1s neoliberales del continente y que a la llegada de Evo Morales a la presidencia decide iniciar una discusi\u00f3n para realizar una ley de educaci\u00f3n m\u00e1s acorde al proyecto pol\u00edtico planteado por un gobierno alternativo, lo cual lleva a preguntarse por la identidad nacional de un pa\u00eds con mayor\u00eda ind\u00edgena en un mundo globalizado y c\u00f3mo darle lugar a esta tensi\u00f3n con un proyecto educativo, lo cual coloca al equipo t\u00e9cnico del ministerio a animar la producci\u00f3n para estas definiciones en el marco de un proyecto orientado por el Vivir bien, Suma qama\u00f1a, Sumak Kawsay40.<\/p>\n<p> <!-- Horizontal --><br \/>\n <ins class=\"adsbygoogle\" style=\"display: inline-block; width: 728px; height: 90px;\" data-ad-client=\"ca-pub-5384862852408596\" data-ad-slot=\"8650576910\"><\/ins><br \/>\n<script>\/\/ <![CDATA[\n(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});\n\/\/ ]]><\/script><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En ese sentido, el ministerio se coloca de cara a pensar y a proponer otra educaci\u00f3n m\u00e1s enraizada en el reconocimiento de Bolivia como un estado plurinacional, en cuanto la existencia de 36 naciones originarias le daba unas particularidades de diversidad en la unidad a las cuales busca responder la ley. Para ello organizan una estructura sobre un curr\u00edculo intra e intercultural y pluriling\u00fce, y una propuesta de formaci\u00f3n general de los docentes para dar respuesta a lo planteado en la ley que retoma elementos de la experiencia de Warisata41 desarrollada en la d\u00e9cada del 30 del siglo pasado por Avelino Si\u00f1ani y Elizardo P\u00e9rez, que le da nombre a la ley 070, retomando de \u00e9sta el \u00e9nfasis t\u00e9cnico-productivo que integraba los principios de teor\u00eda, pr\u00e1ctica, valores y producci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La ley se plantea como descolonizadora. Un ejemplo de esa particularidad lo da el art\u00edculo 3, par\u00e1grafo 6, cuando dice que la ley es \u201claica, pluralista y espiritual\u201d. Esto \u00faltimo, en coherencia con el Vivir bien y los derechos de la Pachamama en un estado sociocomunitario. En lo pedag\u00f3gico busca una educaci\u00f3n liberadora para \u201cque la persona tome conciencia de su realidad para transformarla\u201d desarrollando su personalidad y pensamiento cr\u00edtico\u201d en base a \u201cuna cultura de paz, buen trato y convivencia pac\u00edfica\u201d (par\u00e1grafo 14, art\u00edculo 3). Como vemos con las dos citas anteriores, nos muestra un proyecto educativo fundado sobre la recuperaci\u00f3n de principios que pertenecieron a la tradici\u00f3n cr\u00edtica y emancipadora y la enriquecen con sus particularidades contextuales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En palabras del viceministro de educaci\u00f3n boliviano:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u201cla relaci\u00f3n de la educaci\u00f3n popular con las acciones del estado deben ser relaciones constantes con el prop\u00f3sito de que exista una din\u00e1mica cambiante, modificadora y transformadora. Debe existir permanentemente un ejercicio de cr\u00edtica, pero tambi\u00e9n de autocr\u00edtica por parte de cada docente en el pa\u00eds, puesto que un maestro sin investigaci\u00f3n, sin \u00e9tica, sin compromiso social ni innovaci\u00f3n ni transformaci\u00f3n perenne no es un profesional reconocido como tal, y mucho menos puede ser un maestro as\u00ed, que se circunscribe a las premisas de la educaci\u00f3n popular. La gran mayor\u00eda de los docentes ha sido formada bajo estas modalidades de la educaci\u00f3n popular definida como pol\u00edtica de estado.\u201d42<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Desde luego que esta apuesta ha generado debate. Recuerdo c\u00f3mo en un foro uno de los dirigentes del sindicato de maestros urbanos de Bolivia se\u00f1alaba que una apuesta de este tipo era un retroceso pol\u00edtico, ya que balcanizaba la unidad nacional y conceptualmente era un retroceso a formas precapitalistas de producci\u00f3n que se manifestaba en la esfera del conocimiento por recuperar los saberes de las comunidades originarias, a lo que replicaba el dirigente de los sindicatos rurales, que eso era un pensamiento euroc\u00e9ntrico de una izquierda colonizadora que le\u00eda desde la teor\u00eda pero no aterrizaba \u00e9sta a la realidad de nuestros contextos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tambi\u00e9n los movimientos sociales del continente entran en esta disputa. Vale mencionar la propuesta del movimiento sin tierra de Brasil, de educaci\u00f3n del campo y la de los piqueteros y f\u00e1bricas tomadas en Argentina con sus bachilleratos nocturnos, la educaci\u00f3n propia de los grupos originarios que adem\u00e1s han desarrollado 38 universidades ind\u00edgenas en el continente, las universidades de las mujeres de plaza de mayo y de la educaci\u00f3n popular, la redefinici\u00f3n desde la pertinencia como el proyecto de Fe y Alegr\u00eda a nivel continental que tienen como algunos de sus pilares la educaci\u00f3n popular y el enfoque de capacidades, la propuestas regionales de curr\u00edculo en M\u00e9xico PETEO en Oaxaca, y BECEM en Michoac\u00e1n, y muchas otras experiencias a lo largo del continente, que nos har\u00edamos largo enumerar.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><b><b>La reconfiguraci\u00f3n contin\u00faa como espacio en disputa<\/b>\u00a0<\/b><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">La educaci\u00f3n de este tiempo no acaba de encontrar su forma, ni el proyecto capitalista globalizado lo logra ni los caminos alternativos pueden mostrar una propuesta. Esto nos muestra c\u00f3mo \u00e9ste es un espacio lleno de intereses contrapuestos. El espacio est\u00e1 servido y se hace necesario buscar caminos nuevos, algunos in\u00e9ditos, sin certezas absolutas y eso es dif\u00edcil para un pensamiento de todo tipo atravesado por la forma positivista de la verdad. Hoy, en m\u00faltiples lugares, se disputa c\u00f3mo construir y darle lugar a la educaci\u00f3n de estos tiempos. Es significativa la manera c\u00f3mo la internacional de la educaci\u00f3n ha decidido construir en sus filiales movimiento pedag\u00f3gico como una manera de enfrentar el neoliberalismo en educaci\u00f3n. En nuestra realidad, el sindicato logra romper la matriz internacional de evaluaci\u00f3n, buscando caminos alternativos iniciales al respecto. Las maestras y maestros de la CNTE en M\u00e9xico luchan contra la reforma de segunda generaci\u00f3n que se le impone, acompa\u00f1ado por sus comunidades locales y por el nuevo plan de contenidos curriculares que fue elaborado por el Centro de Investigaci\u00f3n y Docencia Econ\u00f3mica (CIDE), el cual es enfrentado desde los proyectos curriculares regionales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tambi\u00e9n los cuestionamientos se hicieron a la directora general de la Unesco, Irina Bokova, por la manera c\u00f3mo se ha ido plegando el organismo a la pol\u00edtica del Banco Mundial y la OCDE. Hace poco, circul\u00f3 una carta firmada por miles de intelectuales y acad\u00e9micos de la educaci\u00f3n en el mundo en donde se denunciaba lo que hab\u00eda pasado en el \u00faltimo foro mundial de educaci\u00f3n celebrado en Incheon, Corea (mayo de 2015), donde se dec\u00eda:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Asimismo, consideramos necesario destacar que el discurso de la calidad educativa viene siendo utilizado por parte de los organismos econ\u00f3micos internacionales como el \u201ccaballo de Troya\u201d con el cual se introducen las contrarreformas educativas que reducen el papel de los sistemas educativos al desarrollo de un peque\u00f1o grupo de aprendizajes y a una competici\u00f3n sin sentido entre las instituciones escolares por posicionarse en rankings. De igual manera, dados los criterios selectivos de las materias a evaluar, se jerarquizan peligrosa y sesgadamente determinados aprendizajes, primando en la pr\u00e1ctica en exclusiva lo que se viene denominando un \u201cback to basics\u201d \u2026Muchas de las miradas sobre la educaci\u00f3n distintas a las que pretenden hegemonizar los organismos econ\u00f3micos globales pr\u00e1cticamente estuvieron ausentes en la cita de Incheon.43<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En Colombia, desde las directivas de la educaci\u00f3n, se organiza una reforma a trav\u00e9s de decretos y resoluciones para dar respuesta a los requerimientos de la OCDE, como lo muestra Stella C\u00e1rdenas44 en un foro regional en donde para fines de 2015 y lo que va del 16, muestra la cantidad de legislaci\u00f3n al respecto:<\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Decreto 2450<\/td>\n<td>17 de diciembre 2015<\/td>\n<td>Programas acad\u00e9micos de licenciaturas enfocados a la educaci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Decreto 490<\/td>\n<td>18 de mayo de 2016<\/td>\n<td>Se reglamenta el 1278, tipos de empleosdel sistema especial de carrera docente<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Decreto 501<\/td>\n<td>30 de marzo de 2016<\/td>\n<td>Sobre jornada \u00fanica y mejoramiento de educaci\u00f3n b\u00e1sica y media<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Resoluci\u00f3n 06312<\/td>\n<td>7 de abril de 2016<\/td>\n<td>Previsi\u00f3n de vacantes definitivas de cargos docentes, mediante nombramiento provisional. Crea el Banco Nacional de Excelencia<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Resoluci\u00f3n 093<\/td>\n<td>17 de mayo de 2016<\/td>\n<td>Manual de funciones, requisitos y competencias para los cargos directivos docentes y docentes de carrera profesional<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Decreto 915<\/td>\n<td>1 de junio de 2016<\/td>\n<td>Manual de funciones concurso de ingreso al sistema especial de carrera docente. Competencias b\u00e1sicas y la prueba sicot\u00e9cnica y otras disposiciones.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p style=\"text-align: justify;\">No solo hay decretos, se inicia un proceso de transferencia de modelos educativos de corte instruccionista, por ejemplo, las matem\u00e1ticas de Shangh\u00e1i, o el de educaci\u00f3n de Belo Horizonte, sin ninguna contextualizaci\u00f3n, mostrando que el s\u00edndrome de transferencia tecnol\u00f3gica es una realidad acr\u00edtica en educaci\u00f3n. Valdr\u00eda la pena preguntarnos \u00bfpor qu\u00e9 se mira a estos lugares y no a otros? Para ello recomiendo ver el video \u201cEl \u00e9xito educativo de Finlandia\u201d del realizador norteamericano Michael Moore.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Un claro caso de privatizaci\u00f3n larvada es el programa colombiano \u201cSer pilo paga\u201d, que, a nombre de beneficiar a los m\u00e1s pobres en educaci\u00f3n, al revisar sus cifras lo que realmente est\u00e1 pasando es que las universidades privadas han recibido 22,089 estudiantes, el 83.99% del total y para ello se ha destinado el 98.4% del presupuesto. En cambio, las universidades p\u00fablicas atienden 3,555 estudiantes, el 16.09% con un presupuesto del 1.6%45, alert\u00e1ndonos sobre la idea de meritocracia, en cuanto a la vez que establece par\u00e1metros de elite al derecho a la educaci\u00f3n, muestra c\u00f3mo lo privado utiliza cualquier fisura, para convertirla en mercanc\u00eda, ganancia y acumulaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En mayo del 2016, se lanza desde el Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional, el \u00abSistema Nacional de Educaci\u00f3n terciaria (SNET) camino para la inclusi\u00f3n, la equidad y el reconocimiento\u00bb, el cual desempolva un viejo documento del Banco Mundial del a\u00f1o 2003: \u00abLa educaci\u00f3n terciaria en Colombia, preparar el terreno para su reforma\u00bb, en el cual se basa la reforma de Santos, que derrot\u00f3 la MANE y que ahora se realiza por decretos. En el nuevo documento se propone congelar la educaci\u00f3n a nivel de su cobertura para el 2014, en 1.365.000 estudiantes para los pr\u00f3ximos 20 a\u00f1os y propone como meta para el 2034 tener el 65% de los estudiantes en carreras t\u00e9cnicas y tecnol\u00f3gicas, algo que Guillermo Hoyos ya hab\u00eda denominado: \u00abla chatarrizaci\u00f3n de la universidad, convertida en tecnol\u00f3gico, al servicio del capital Cognitivo\u00bb46.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como se puede ver, la educaci\u00f3n al constituirse en fundamental al cambio de \u00e9poca, centrado en el conocimiento, la tecnolog\u00eda, la innovaci\u00f3n y la investigaci\u00f3n, se vuelve central a un capitalismo que convierte la ciencia y el trabajo inmaterial en fuerza productiva, lo que exige una renovaci\u00f3n de las din\u00e1micas interpretativas, conceptuales, pedag\u00f3gicas, con las que actuamos las y los educadores, cuestionando una mirada que habla en educaci\u00f3n como si esto fuera un asunto \u201ct\u00e9cnico-cient\u00edfico\u201d. Busca olvidar todo su componente pol\u00edtico-ideol\u00f3gico, que se hace visible en todas las propuestas en lo micro, trabajo pedag\u00f3gico de espacios educativos y construcci\u00f3n de subjetividades; en lo meso, procesos institucionales y locales; y en lo macro, pol\u00edticas p\u00fablicas, todos estos lugares urgentes de actuaci\u00f3n, para comprender la manera c\u00f3mo los intereses se ponen en juego all\u00ed. Como bien lo dice una de las grandes cr\u00edticas del modelo y proyecto del capitalismo globalizado en educaci\u00f3n en Estados Unidos:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cambios radicales se est\u00e1n produciendo en lo que las sociedades democr\u00e1ticas ense\u00f1an a los j\u00f3venes, y estos cambios no han sido bien pensados. Ansiosas de lucro nacional, las naciones y sus sistemas de educaci\u00f3n, est\u00e1n descartando descuidadamente habilidades que son necesarias para mantener vivas las democracias. Si esta tendencia contin\u00faa, las naciones de todo el mundo pronto estar\u00e1n produciendo generaciones de m\u00e1quinas \u00fatiles, en lugar de ciudadanos completos que puedan pensar por s\u00ed mismos, criticar la tradici\u00f3n y entender el significado de los sufrimientos y logros de otra persona. \u00bfCu\u00e1les son estos cambios radicales? Las humanidades y las artes est\u00e1n siendo eliminadas, tanto en la educaci\u00f3n primaria\/secundaria como en la t\u00e9cnica\/universitaria, en pr\u00e1cticamente todas las naciones del mundo, vistas por los responsables pol\u00edticos como adornos in\u00fatiles, en momentos en que las naciones deben cortar todas las cosas in\u00fatiles con el fin de mantener su competitividad en el mercado global, \u00e9stas est\u00e1n perdiendo r\u00e1pidamente su lugar en los planes de estudio y tambi\u00e9n en las mentes y corazones de padres y ni\u00f1os. De hecho, lo que podr\u00edamos llamar aspectos human\u00edsticos de la ciencia y las ciencias sociales &#8211; el aspecto creativo imaginativo y el aspecto del pensamiento cr\u00edtico riguroso &#8211; tambi\u00e9n est\u00e1n perdiendo terreno, debido a que las naciones prefieren perseguir beneficios a corto plazo cultivando habilidades \u00fatiles y altamente aplicables, adaptadas a fines lucrativos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><i>Martha Nussbau<\/i><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La educaci\u00f3n y la escuela: espacio en disputa de la\u00a0re configuraci\u00f3n\u00a0capitalista Marco Ra\u00fal Mej\u00eda J. PlanetaPaz Expedici\u00f3n Pedag\u00f3gica Nacional Los nuevos reformadores corporativos demostraron su precaria comprensi\u00f3n de la educaci\u00f3n, construyendo falsas analog\u00edas entre la educaci\u00f3n y el mundo empresarial. 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